ACADE llevaba varios meses realizando actuaciones para evidenciar el grave perjuicio que para los estudiantes de centros extranjeros supondría la entrada en vigor en este curso de las modificaciones de la PAU. Estos alumnos comenzaron el curso este mes de septiembre bajo el marco normativo vigente, organizando sus estudios y seleccionando asignaturas conforme a los criterios entonces establecidos.
Sin embargo, la entrada de las modificaciones en la PAU en la prueba de junio de 2025 dejaría a muchos estudiantes sin la preparación adecuada para afrontar la nueva prueba. “Esos alumnos se verían obligados a presentarse a exámenes de materias que no están cursando y para las que no están siendo formados”, denunciaba Juan Santiago, presidente de ACADE.
Precisamente una de las últimas denuncias las realizaba el presidente de ACADE en el discurso inaugural de Top Voces Educación que se celebró el 24 y 25 de octubre en Valencia. Allí expuso a Susana Tejadillos, directora general de Planificación y Gestión Educativa del Ministerio de Educación, que participaba también en la inauguración del congreso, que el cambio normativo se retrasase hasta el curso siguiente, permitiendo a los estudiantes finalizar el año académico con las mismas reglas con las que comenzaron. “Implantar esos cambios una vez iniciado el curso es un despropósito y una gran injusticia que causará un enorme perjuicio en un momento clave y determinante para el futuro personal y profesional de estos jóvenes”, subrayó el presidente de ACADE.
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NdP.- 16/10/2024.- La Asociación de Centros Autónomos de Enseñanza Privada (ACADE) y la Asociación Nacional de Colegios Británicos en España (NABSS) han expresado su preocupación ante la injusticia para los alumnos que estudian en centros extranjeros en nuestro país, por la implantación en este curso de la nueva Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) con criterios muy diferentes a los exigidos hasta el momento.
Alumnos y profesores comenzaron en septiembre el curso sin conocer los modelos de las nuevas pruebas, organizando sus estudios y la selección de asignaturas conforme a la normativa vigente hasta el momento actual. La aprobación de los nuevos criterios antes de fin de año y su aplicación en la inmediata prueba de junio de 2025 -tal como ha manifestado los Ministerios de Educación y Universidades-, implica que muchos de estos alumnos estén estudiando en estos momentos asignaturas que no los preparan adecuadamente para la nueva Prueba de Acceso a la Universidad y que deberán enfrentarse a exámenes de materias para las que no fueron instruidos. Para ACADE y Nabss esto supone una gran injusticia para los alumnos de centros extranjeros y un perjuicio inmenso en uno de los momentos claves en los que van a decidir sobre su futuro profesional.
Además, la entrada en vigor inmediata de las modificaciones de las pruebas contradice lo dispuesto por el propio texto del Real Decreto, que establece que los alumnos y los centros deben conocer al inicio de cada año escolar los criterios de organización, la estructura básica de los ejercicios y los criterios generales de evaluación de la prueba. Hasta el momento, estos criterios no han sido publicados, por lo que, subrayan ACADE y Nabss, “la aplicación de la norma en el presente curso es inviable”.
Carga lectiva adicional y desajustes con currículos extranjeros
Otra de las principales preocupaciones de ACADE y NABSS es que el proyecto impone una carga lectiva adicional de asignaturas españolas, sin tener en cuenta que los centros extranjeros operan bajo el currículo internacional de cada país de origen, y no están no están obligados a impartir dichas materias. Tanto el alumnado como los centros carecen del tiempo y los recursos necesarios para ofrecer, además de sus propias asignaturas, las exigidas por esta nueva normativa
Por este motivo ACADE y NABSS advierten que la aplicación de estos cambios, sin un período de adaptación adecuado, provocará una pérdida de interés del alumnado internacional por estudiar en España. Esto afectará negativamente no solo a las familias extranjeras, que reconsiderarán su instalación en el país, sino también a las universidades españolas, que verán reducida la llegada de estudiantes internacionales cualificados, como ya han manifestado diversas instituciones de educación superior.
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Los alumnos que el próximo curso superen con éxito segundo de Bachillerato y se presenten a esta prueba, se examinarán en las comunidades sin lengua cooficial de cuatro materias (Lengua y Literatura II, Lengua Extranjera II, la materia específica obligatoria de la modalidad cursada y de Historia de España o de la Filosofía. En aquellas CCAA con más de una lengua oficial, los estudiantes se examinarán también de Lengua Cooficial y Literatura II (cinco materias en total).
Además, quienes deseen mejorar su nota de admisión podrán examinarse de hasta cuatro materias más, que serán elegidas por el alumno. Serán materias distintas a las de la fase de acceso, podrán ser de modalidad, cursadas o no, la materia común no realizada en la fase de acceso (Historia de España o de la Filosofía) y una segunda lengua extranjera. En caso de querer examinarse del número máximo de materias (cuatro), una de ellas deberá ser obligatoriamente este segundo idioma.
Cada ejercicio tendrá una duración de noventa minutos, con un descanso mínimo de media hora entre exámenes consecutivos. El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tendrá derecho a tener más tiempo para realizar cada ejercicio, si así lo prescribe su necesaria adaptación y sin que afecte a la duración de sus descansos.
La normativa, que emana de la Ley de Educación, concreta las características básicas de los ejercicios que componen la prueba de acceso y regula unos parámetros comunes para la evaluación del alumnado. Para cada ejercicio, deberán existir unos criterios objetivos de corrección y calificación previamente aprobados.
Estos criterios incluyen la valoración de la coherencia, la cohesión, la corrección gramatical, léxica y ortográfica de los textos producidos, así como su presentación, que supondrá al menos el 10% de la calificación de cada pregunta o tarea que implique la redacción de un texto.
En cuanto a las calificaciones, no hay ningún cambio. La nota de la prueba se calculará haciendo la media aritmética de cada uno de los ejercicios. Será un valor entre 0 y 10 puntos con tres cifras decimales y la nota mínima es un 4. La nota de acceso a la universidad se calcula sumando el 60% de la nota media normalizada de Bachillerato y el 40% de la calificación de la prueba de acceso. También tendrá un valor de 0 a 10 con tres decimales y la mínima necesaria será un 5.
En la fase de admisión se sumarán a esta nota de acceso las dos mejores calificaciones ponderadas de las materias que cada universidad determine.
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En estos momentos es necesario acabar con la incertidumbre a la que está sometida la educación. Para ello, Jesús Núñez solicitó que, para este curso, el examen final de bachillerato se asemeje a la PAU, siguiendo el criterio de la Conferencia de Rectores.
Para ACADE, uno de los principios fundamentales para mejorar el sistema educativo es el respeto a la libertad de enseñanza, garantizando la libre creación y dirección de centros educativos y la libertad de elección de colegio para todos los padres, sin que se encuentren sujetos a condicionantes económicos.
Modernizar la financiación educativa
Precisamente, para eliminar las barreras económicas en la elección de escuela, el presidente de ACADE solicitó al ministro la modernización del actual sistema de financiación de la educación, apostando por nuevos modelos de financiación directa a las familias, como son la desgravación fiscal de los gastos educativos, bonos escolares, o fórmulas análogas.
Estos sistemas eliminarían la actual situación de discriminación que sufren los padres que escogen un centro privado, frente quienes eligen una escuela concertada o pública, ya que deben pagar dos veces la educación. Por una parte, pagan a través de sus impuestos una educación financiada con fondos públicos -pública y concertada- que no utilizan, y por otra, el colegio privado que han escogido.
El presidente de ACADE demandó, asimismo, la autonomía diferenciada para los colegios privados, ya que no están sostenidos con fondos públicos, con el objeto de que continúen desarrollando proyectos innovadores y de calidad que sirvan de motor a la educación española. Los informes PISA de la OCDE ponen de manifiesto que los alumnos de los colegios privados españoles obtienen resultados similares a los alumnos finlandeses, el país con el sistema educativo más competitivo.
En la reunión con el ministro, Jesús Núñez abogó, también, por impulsar la Formación Profesional apostando por una mayor vinculación con el mercado laboral, así como la FP Básica ya que ofrece oportunidades a alumnos que se encuentran en riesgo de exclusión del sistema educativo.
Para ACADE, la reunión ha sido fundamental para aportar sus propuestas hacia un pacto nacional por la educación, y, en todo momento, el ministro se ha mostrado receptivo a las proposiciones de la organización.
Información recogida en los medios
El Boletín. Los colegios privados exigen bonificaciones fiscales para las familias al ya pagar impuestos a la pública
Estrella Digital. ACADE denuncia la discriminación que sufren las familias que eligen la escuela privada
]]>El colegio Mas Camarena repite con la mejor nota media entre ambas convocatorias donde también destacan los resultados obtenidos por alumnos de la Eliana del Grupo Iale y del Newton College.
Como factores determinantes de estos buenos resultados, son centros que han sabido adaptarse a las nuevas necesidades formativas en un entorno global.
Fuente: El Mundo
Estas son las fechas de las convocatorias ordinaria y extraordinaria de cada comunidad autónoma.
Fuente: Europa Press
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