“There’s a crack in everything. That’s how the light gets in”. – Leonard Cohen

By Mac Bogert

Let us suppose you have lived in a house for some time, say a decade. While you are away on vacation, a violent derecho pulverizes the place. You have terrific insurance, so everything will be paid for. You can focus on creating everything exactly as it was, or ask yourself, “Why don’t we take this disaster as an opportunity to make some changes? We’ve always wanted to have more windows in the living room, fewer walls so things weren’t so confined, and … ”

In this year of living dangerously, we have all changed, and we have all been changed. Perhaps we can cast off the habits that attach us to what is no longer. Maybe in this discontinuity of the pandemic, this crack, we can welcome the light of change into our schools, see what it reveals, and take action.

The Aslan Phenomenon

Roger van Oech loves creativity, running, and dogs, though perhaps not in that order. When he moved to his new place, he ran hither and yon to explore. That led him to discover Aslan, an eager dog in a fenced yard, who thought Roger was a gift from above. Thereafter, Roger would time his dash so that his mid-run break came to Aslan’s yard.

One day he ran up to find an empty yard. The man who lived there happened to be outside, so Roger asked, “Where’s Aslan?”

“We had to put him down. I’m sorry, but he had something that couldn’t be treated.”

The next day Roger took his run and found himself stopping by Aslan’s yard, even though the reason for doing so was no longer there. He had stumbled on what he named The Aslan Phenomenon — we adopt a habit because it works in a particular time and place; things change, but we repeat what we are accustomed to whether it works or not. Hmm. Schools? Top-down control. Separating students by age. Trickle-down curriculum. Teacher-, rather than student-developed objectives. Bells and periods. Tests and scores. Answer-focused instruction.

One hundred percent virtual learning arose from emergency. Though we muddled through, we still have not devoted ourselves to using the mix of possibilities in front of us. If we can use this interregnum for development, not just for return, we can remove the barriers to learning. Now is the perfect time to create a learning community where students will thrive: “Build it and they will come.”

Do not just reopen, open up

I started my teaching career blessed with a delightful principal. He intercepted me in the lobby on my first day, guessed immediately who I was (hair down to my shoulders, deer-in-the-headlights face) and introduced himself with, “I work for you. Got it?” It was true, and it was wonderful.

After two years, he was replaced, reassigned because he was “too close to the faculty and staff.” His successor’s big initiative? Every teacher had to provide him with the following week’s behavioral objectives, stated only in the infinitive form of verbs. The word “learning” in a B.O. brought a reprimand. I was called down often to explain why my B.O.’s were not correctly stated. When he would ask me, “Mr. Bogert, what is the purpose (which he pronounced more like porpoise) of this activity?” I would reply, “I’m not sure yet. Can we ask my students after we’re done?” If I wore my planning like a loose garment and let the purpose reveal itself as the students grappled with discovery, they blossomed. Their purpose was no longer subsumed under mine.

I am a wise guy — iconoclast, if you will — and yet, my conflict with the new principal came from what, for me, was an ethical question: “What about our school stands in the way of students’ engagement and accountability?” Back then, It felt like the answer was nearly everything.As we stumble forward from this medical, financial, social, and educational implosion, we have a chance to think in terms not of recovery, but of opportunity.

Like the house in the first paragraph. And why not guide that search, based on heightened engagement and accountability for our extraordinary clients (aka children)? Why not build, based on implicit trust in their capacity, and treat them with respect — unconditional, positive regard for their need, for their inherent willingness to learn and grow. Let them plan, starting from where they want to go, not from where we are.

Let them be the drivers for the design and implementation of the community of learning that has never been more possible. We may not get this chance again.

Virtual Wisdom for the Ages

The initial chorus for virtuality: “I hate Zoom.” “I can’t wait to get back in the classroom.” “Please turn your camera on.” “UNMUTE!”

Heraclitus suggested “Dogs bark at what they don’t understand.” I did my share of barking about 100 percent virtual. I now engage with my leadership students via five different virtual platforms. I am also back in school myself. And the litany is changing (mine too):

“I kinda like walking twenty feet to my computer, rather than the beltway at rush hour.”

“When people share on camera, they get right to the point.”

“All of our video rectangles are the same size. None of us is more important.”

“Breakouts are my favorite thing. It’s like ‘Beam me up, Scotty.’”

“Looking at myself talking used to freak me out, but now I’m reminded that we’re all in this together. It’s not me and them; it’s just us.”

We humans are flexible (often in spite of ourselves), curious, and communal. Though we may not realize it, in this year-long voyage we have developed ways to create a powerful platform for connecting and learning. Does it work equally well for everyone? Of course not, no more than the brick-and-mortar classroom did or will.

Let us take the best of virtual and discard the rest. The democratization, rules of engagement, and learning efficacy of virtuality are a work in progress. If we frame back in the classroom and this year’s experiment as opposites, we will reap regret. They can be stitched together with our diligence. We can be rightfully skeptical about our Aslan Phenomena and leave the chaff behind. Let us be very thoughtful and very inclusive about what we move forward to.

About the author

 Mac Bogert is president of AZA Learning, and a leadership columnist for some of the leading education media platforms. He began his career as an English teacher. For the past 25 years, Mac has focused on the intersection of leadership and learning. In between, he is a musician, professional actor, yacht charter captain, staff development consultant, curriculum designer, and author of “Learning Chaos.”

• Originally published in Achieve3000 Inc. Magazine

• Artículo proporcionado por nuestro colaborador ININED

• fatima@inined.es

El especialista en tecnología educativa, Taras Mototilin, reflexiona sobre las lecciones clave he hemos aprendido hasta ahora

Pasar a lo digital es una de esas cosas que cualquiera con fuerte dominio de su campo normalmente quiere hacer, pero prefiere posponerlo por varias razones. Todos saben cuan importante es la presencia en línea, todos aprecian los beneficios que esta provee. Las restricciones de la distancia desaparecen, abriendo nuevas fronteras en las que una mayor y más amplia audiencia puede participar con tus contenidos, la logística se vuelve más fácil. No todo esto puede parecer relevante para los proveedores de educación que ya cuentan con un cuerpo estudiantil local, pero si te tomas un minuto para pensar más allá de este tiempo de contingencia, muchas cosas más se vuelven posibles.

Sin embargo, también es una creencia generalizada que pasar a la educación en línea es difícil, que solo un puñado de instituciones educativas lo han dominado adecuadamente y otros, que dicen haberlo hecho, tan sólo se engañan a sí mismos.

Independientemente de que uno sea adepto a estas formas de verlo o no, llega el momento en el que se enfrenta con el hecho de que necesitaba haber estado en línea desde ayer, y hoy es la mejor segunda oportunidad. Es un descubrimiento desconcertante pero también un momento de claridad estimulante.

¿Qué hemos aprendido de transitar al aprendizaje en línea en tan solo cinco días? Para los principiantes no es difícil abrir el buscador del ordenador, contactar a sus estudiantes y ya están en línea, felicidades. No es difícil, sino complejo, educar en línea adecuadamente involucra docenas de pasos que son absolutamente cruciales, si uno está preocupado por la calidad de su resultado educativo.

Hay desafíos técnicos:

• ¿Cómo aseguramos la estabilidad de nuestra presencia en línea? ¿Cuál es nuestra solución de respaldo? ¿Cuál es el respaldo para cuando el primer respaldo se cae?
• ¿Cómo evaluamos la calidad del aprendizaje que acontece en línea? Y ¿Cómo lo comparamos con su predecesor fuera de línea?
• ¿Cómo hacemos para que nuestro personal de apoyo educativo y el equipo administrativo cambien rápidamente a la enseñanza en línea? ¿Cómo preparamos a nuestros estudiantes y a sus padres?
• ¿Cómo adaptar el currículum? ¿Mantenernos al corriente de las apps y tecnologías  más avanzadas? ¿Cómo hacer nuestras clases divertidas?

Si estas preguntas quedan sin respuesta, pasar a educación en línea no será más que ir al escenario de “Abrir el buscador del ordenador”.   Enfrentar y resolver de manera adecuada estas preguntas te llevará a un estado cercano a la omnipotencia, ahora, hasta los más desalentadores paradigmas educativos se convierten en admirables y divertidos!

Armado con un proceso para la transición a educación en línea bien afinado y aceitado, una biblioteca de herramientas y listas de revisión, una batería de materiales de enseñanza, repartos de pantalla y guiones de webinars, hemos observado a más de 300 maestros, 100 administradores y 2000 estudiantes cambiar todo el día a clases virtuales en línea. Hasta ahora los resultados son alentadores: Los estudiantes lo aman y los maestros se sienten revigorizados con un nuevo desafío para su praxis. Todo esto es habilitado por un sólido fundamento tecnológico y un equipo de apoyo bien entrenado dejando a los maestros espacio para hacer lo que hacen mejor:  Innovar y motivar.

• Taras Mototilin ayuda a maestros y escuelas a transitar a la enseñanza en línea en muy corto tiempo aportándoles dirección y capacitación. Graduado por la Universidad Estatal de Moscú (MSU), terminó un programa de doctorado en química física en la Academia Rusa de Ciencias antes de cambiarse a la gestión educativa.
• Más información:  https://www.inined.es/acade-lgegconsulting
• Correo: fatima@inined.es

Estamos experimentando un regreso a clases sin precedente, tratando de enfocarnos en dar continuidad a los procesos educativos para nuestros estudiantes, maestros y familias.

Cuando cambiaron las cosas, a principios del 2020, tuvimos que adaptarnos muy rápidamente.

Muchos educadores se refieren a ésta como una crisis de enseñanza y vemos como maestros, líderes educativos, padres de familia, estudiantes y comunidades escolares se unen para enfrentar los desafíos de nuestros nuevos ambientes de aprendizaje. Ahora es el momento de concentrarnos especialmente en los resultados del aprendizaje, independientemente si este es a distancia o presencial, o alguna combinación de ambos. La equidad estará en el centro de esta tarea, para asegurar que se satisfacen las necesidades de cada estudiante, la cuál es más que solo dispositivos y conectividad. Un acceso equilibrado a los recursos educativos y la satisfacción de necesidades básicas serán la clave.

Le presentamos algunas ideas tomadas del libro “The Distance Learning Playbook: Teaching for Engagement and Impact in Any Setting” deDoug Fisher, Nancy Frey, and John Hattie, que creemos que son dignas de consideración:

1. Apóyate en tu experiencia, instintos y compañeros durante este tiempo. Comparte ideas, consejos, y estrategias que funcionan – Mantente conectado a tu comunidad escolar.
2. Cuídate a ti mismo: Tener una rutina con horarios y descansos programados te ayudará, así como a tu familia y a tus estudiantes.
3. Date tiempo para celebrar y ver los aspectos positivos. Todos pasamos por un tiempo de incertidumbre que viene con la implantación de cualquier cambio importante. Enfócate en el incremento de tu productividad.
4. Las relaciones son importantes, así es que amplíalas. Analiza las formas para comunicarte más frecuentemente y con mayor facilidad con tus estudiantes y con sus padres.
5. Correos electrónicos, boletines de clase, grabaciones en vídeo, etc.
6. Presta atención a quienes participan en clase, es importante lograr una participación equitativa. ¿Qué elementos y estructuras incorporarás para lograr la participación de todos tus estudiantes?
7. Las rutinas, rituales y normas, independientemente del ambiente de aprendizaje, requieren modelación y práctica.

• • Menos es más cuando se trata de la cantidad de normas o expectativas.
  • Créalas con tus estudiantes y redáctalas de manera positiva.
  • Escucha opiniones de tu familia y de la comunidad escolar.
  • Asegúrate que son específicas, públicas y refiérete a ellas frecuentemente para que los estudiantes se las puedan aprender.

• La claridad es la clave: Las Cuatro prácticas para promover la claridad del maestro son:

1. Claridad en la organización: Las tareas durante la sesión de clase, asignaciones y actividades incluyen su relación con los objetivos y resultados del aprendizaje esperado (lo que llamamos Intención de aprendizaje y criterios de éxito)
2. Claridad en las explicaciones: La información es relevante, precisa y comprensible para los estudiantes.

1. Claridad en los ejemplos y prácticas guiadas: La lección incluye información que es ilustrativa e iluminadora conforme el estudiante se va volviendo más independiente, progresando con menos apoyo del profesor.

1. Claridad en la evaluación, del aprendizaje del estudiante: El profesor está constantemente analizando la información que recibe del estudiante y actúa basándose en ella, especialmente la que proviene de sus repuestas verbales y escritas

Estaremos encantados de analizar sus necesidades específicas para la docencia profesional y colaborar en sesiones diseñadas para atender esas necesidades: https://www.inined.es/acade-achieve3000

Gracias por la oportunidad de apoyar sus esfuerzos y trabajo profesional, estamos a su lado y orgullosos de acompañar a cada uno de ustedes. Para más información puede contactar a: fatima@inined.es

La diseñadora de currículum María Vinograd, de nuestro colaborador  ININED, consultoría académica para la enseñanza en línea, comparte reflexiones sobre sus experiencias y observaciones al impartir clases en enseñanza virtual.

En sus conceptualizaciones, internet ha comparado a los maestros que enseñan en línea durante la pandemia del COVID-19 con el cuarteto de cuerdas que siguió tocando hasta el final en el naufragio del Titanic. Pero nosotros sabemos que eso no es cierto.

Los MOOCs (massive open online courses) se han burlado de las universidades durante años. Los padres de familia que han adoptado la escolaridad en casa han creado los más fabulosos recursos en la web y los tutores privados han dominado las oportunidades de las clases en vivo en línea. Aún cuando las escuelas y colegios vuelvan a abrir, seguirá siendo relevante tener una presencia en línea. Este período de crisis ha empujado al sector educativo más allá de sus límites, hacia un cambio de paradigma y a la Web.

Durante las últimas semanas he llevado a cabo toda mi enseñanza en línea y he observado a docenas de colegas que también lo hacían. He visto profesores trabajando con estudiantes de posgrado, de grado, niños en edad escolar y con infantes de preescolar en clases virtuales en tiempo real. He llegado a adoptar esto como una nueva normalidad que irrumpe aprovechando las fortalezas que comparten todos los grandes maestros.

Aquí les presento las cuatro cosas que más llamaron mi atención.

1.- No es Televisión  

Cuando entramos a un salón de clases virtual muchos de nosotros pasamos inmediatamente a nuestra mejor voz de artista o comentarista y dedicamos gran esfuerzo para que el programa salga perfecto. Pero una clase virtual no es un programa de televisión; tiene que ser un canal de dos vías. Tus estudiantes no lo sintonizaron para verte a ti, se están reuniendo para pasar tiempo contigo en un ambiente de aprendizaje y aprender de ti. No todos podemos ser Bloggers y estrellas de Youtube, pero podemos ser buenos profesores en línea.   

2. Todo es personal

Al transitar del aula a la enseñanza en línea es crítico mantener esa relación especial. Tus estudiantes y especialmente los más pequeños, necesitan darse cuenta de que la persona en la pantalla eres tú, el mismo que conocen en carne y hueso y que estás pasando por una experiencia similar a la de ellos. Si hay rutinas o tradiciones que mantenías en tu clase, es fundamental trasponerlas al ambiente en línea para crear un sentido de normalidad y permitir que el aprendizaje continúe a un ritmo similar.

3. No todo es tecnología

Algunas de las cosas más útiles y efectivas que podemos hacer en una clase virtual no tienen que ver con compartir pantalla, pasar vídeos o actuar. Enseñar es un trabajo de personalidad y tienes que lograr lo mejor de ti. Las cosas que han funcionado para mis colegas y para mi incluyen utilería y disfraces o compartir una segunda cámara para mostrar tu mano que está escribiendo, simulando una pizarra.

4. Quédate con los niños

Habiendo dicho eso, usar una amplia variedad de herramientas en línea, plugins y paquetería para darle sabor a tu enseñanza con ellos y añadir widgets divertidos que motivan y atraen es, definitivamente, el camino para ganarse la atención de los estudiantes y mantenerlos sintonizados más tiempo.

¿Dije sintonizados? Aunque no es televisión, quieres que se vuelvan a reunir para más aprendizajes en línea.

En el último mes, LGEG-C facilitó exitosamente la transición a aprendizaje totalmente en línea a más de 300 profesores y 2000 estudiantes en todo el mundo.

• María Vinograd diseña e implementa transformaciones curriculares enfocadas al aprendizaje activo y en línea
• Mas información:  https://www.inined.es/acade-lgegconsulting

Están disponibles totalmente en línea para ser utilizados desde casa y el colegio a través de un ordenador, tablet o móvil. Los programas proporcionan informes en tiempo real y además se enriquecen con contenido nuevo a lo largo del ciclo escolar, lo que permite a los docentes contar con contenidos actuales en todo momento.

ININED cuenta también con los servicios de consultoría académica y tecnológica para garantizar una transición exitosa a la educación online al apoyar con la formación adecuada para el personal docente, administrativo y de sistemas, así como con el apoyo a alumnos y familias. “Si ha cambiado la enseñanza, también el aprendizaje requiere de nuevas técnicas y metodologías para preparar a nuestros niños y jóvenes para la vida profesional del hoy y del mañana”, subrayan.

Por ser asociado de ACADE,  ININED ofrecerá descuentos especiales en todas sus soluciones.

Más información

• • www.inined.es/acade  
  • Fátima Galán, teléfono 642 260 049;  correo fatima@inined.es