pearl se activó demasiado pronto. Esto suele ser un indicador de que algún código del plugin o tema se ejecuta demasiado pronto. Las traducciones deberían cargarse en la acción init o más tarde. Por favor, ve depuración en WordPress para más información. (Este mensaje fue añadido en la versión 6.7.0). in /homepages/12/d722919044/htdocs/clickandbuilds/NuevaWebACADE/wp-includes/functions.php on line 6131js_composer se activó demasiado pronto. Esto suele ser un indicador de que algún código del plugin o tema se ejecuta demasiado pronto. Las traducciones deberían cargarse en la acción init o más tarde. Por favor, ve depuración en WordPress para más información. (Este mensaje fue añadido en la versión 6.7.0). in /homepages/12/d722919044/htdocs/clickandbuilds/NuevaWebACADE/wp-includes/functions.php on line 6131Para ACADE, esta redacción sobre el efecto de negación del silencio administrativo supone “una indefensión e inseguridad jurídica” especialmente “en aquellos supuestos en los que no se resuelvan expresamente las solicitudes en los plazos legalmente establecidos”.
Por ello, ACADE solicita que se elimine la inclusión de esta propuesta de Disposición Adicional Segunda sobre los efectos del silencio administrativo en autorizaciones de centros docentes.
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Falo Forniés señaló la posibilidad de que, durante el periodo navideño, Salud Pública solicite a los centros datos ante un posible incremento de contagios en estas fechas, y para dar seguimiento de los contactos estrechos. De hecho, tras el periodo navideño, en los meses de enero y febrero, este departamento prevé la posibilidad de un repunte de contagiados por el virus.
Este incremento de contagios tendría lugar incluso ante el comienzo de la campaña de vacunación de covid-19, prevista para a principio de año, ya que es necesario que previamente se inmunice un porcentaje alto de población. Está previsto que la vacuna llegue al ámbito docente en los meses de primavera o verano.
En el encuentro, ACADE volvió a reivindicar a la Administración aragonesa ayudas a los centros educativos privados no financiados con fondos públicos, con el objeto de paliar los efectos económicos soportados por la compra de materiales para adaptarse a las medidas higiénico-sanitarias.
Subrayó que está ampliamente demostrado que los centros educativos son espacios seguros para trabajadores y alumnos. ACADE destacó la capacidad de adaptación de los centros privados no financiados con fondos públicos a las continuas nuevas situaciones provocadas por el virus, ya que fueron meses de cambios constantes en todos los ámbitos, entre otros, en los planes de contingencia y la interpretación de las cuarentenas.
Desde la dirección general valoraron de forma muy positiva la actuación de los centros educativos aragoneses, teniendo en cuenta que esta autonomía fue una de las más castigadas por la pandemia. Entre otros datos, destacaron que la población escolarizada contagiada, menor de 14 años, fue inferior al 10 %, y el porcentaje de contactos en las aulas se encuentra entre el 3-5 %.
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En el encuentro, que se celebró conjuntamente con representantes de patronales y sindicatos, el conseller informó de la reunión mantenida el día anterior con Sanidad donde se confirmaron los protocolos publicados en julio sobre agrupamientos, aforos reducidos, ratios y normas de distanciamiento a partir de 5º y 6º de primaria.
También se informó que los alumnos de más de 6 años deban llevar mascarilla en todo momento, de la necesidad de mantener comunicación entre los centros educativos y la red sanitaria pública y que ante cualquier sintomatología aislar a la persona y llamar a Salud pública donde se ha habilitado un teléfono directo de la persona responsable de área sanitaria sin necesidad de pasar por una centralita.
Entre las cuestiones principales, destaca que los centros privados y extranjeros podrán abrir antes de la fecha establecida si cumplen con todos los requisitos del protocolo de sanidad y las distancias en las aulas.
La Conselleria señaló que han contratado a varias Mutuas y empresas de PRL para poder asesorar a los centros educativos en el desarrollo de sus planes de contingencia adecuados. También anunció que está trabajando en una guía con la información completa de los diferentes escenarios que pueden acontecer en un centro educativo, qué hacer si hay una o más persona con síntomas COVID, y con protocolos concretos de actuaciones.
Respecto a las actividades extraescolares se podrán realizar cumpliendo las normativas preventivas atendiendo a la edad, tipo de grupo y actividad.
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Entre las principales conclusiones de este encuentro, al que también asistieron representantes de distintas patronales, destacan las siguientes:
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Estás declaraciones han sido recogidas en numerosos medios e comunicación, señalamos los siguientes:
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La respuesta de Sanz no se hizo esperar. “Necesitamos profesionales excelentes, el apoyo de la dirección, el apoyo de la cultura del centro, viabilidad…». Precisamente, la ponente desarrollo en su conferencia la experiencia del colegio Ramón y Cajal en la gestión del talento en una comunidad de aprendizaje continuo.
A esta jornada del Club de Excelencia e Innovación de ACADE asistieron 60 directivos de centros asociados, de prácticamente todos los sectores que integran la Asociación, desde escuelas infantiles, colegios, centros de formación profesional, universidades e idiomas. La inauguración de la sesión corrió a cargo de Jesús Nuñez, presidente de ACADE y de Juan Santiago, responsable del Club.
El colegio Base de Madrid fue el otro centro que expuso su experiencia a través de su proyecto de aplicación de la neurociencia a la educación. Intervino Marta del Pozo, directora general técnica del centro, psicóloga y responsable de la implantación del proyecto de neurodidáctica en el colegio. «El aprendizaje se produce por las múltiples conexiones neuronales, de ahí la importancia de la neurodidáctica», afirmó. «El aprendizaje es una combinación de experiencia y emoción», subrayó en su intervención.
Junto con ambas ponentes, participaron también en este primer encuentro del Club de Excelencia e Innovación de ACADE, Juan Antón Rodríguez, coordinador del Club, y Alejandro Fernández de las Peñas, responsable del Área Educativa de la Obra Social La Caixa.
Tras el la Jornada del Club ACADE celebró su Asamblea General Ordinaria.
El presidente de ACADE subrayó cuatro de las áreas en las que El Club de Excelencia e Innovación va a profundizar.
Más información
Lea el reportaje de la revista de ACADE Educación y Libertad
]]>El Club de Excelencia e Innovación es una evolución del Club de Calidad que se abre a todos los centros que deseen implantar modelos de gestión, innovación y calidad.
Constituye una plataforma de formación constante para los centros facilitando las mejores prácticas nacionales e internacionales y formación a medida y especializada. Así lo manifestó Juan de Santiago, miembro del Comité Ejecutivo de ACADE y director del colegio Base de Madrid, que será uno de los responsables de esta iniciativa. Juan Antón Rodríguez, director del Instituto Docente para la Excelencia y la Innovación y licenciatario y evaluador acreditado por el Club de Excelencia en Gestión, será el coordinador del Club.
App ACADE
Oscar Bachiller, director del departamento Financiero de ACADE, presentó la App de la Asociación, destacando que es “lo que los empresarios de la enseñanza privada necesitan para estar constantemente informados”.
Esta aplicación es compatible con teléfonos móviles y tabletas con sistemas operativos de Android y Apple, y permite acceder a los contenidos de la web de ACADE y sus redes sociales, recibiendo notificaciones.
]]>Y esta mejor formación del docente tiene unas consecuencias evidentes. Los alumnos en centros privados obtienen una calificación superior en 18 puntos (525) a los escolarizados en centros públicos (507). El estudio ha puntuado la relación entre la formación del profesorado y los niveles académicos de los alumnos, y ha puesto datos matemáticos a lo evidente, la correspondencia entre la calidad docente y los mejores resultados de los estudiantes.
Así, la ganancia que supone para un alumno tener un profesor de elevada calidad es de 29,77 puntos en la escala de PIRLS, con respecto a tener un profesor de reducida calidad, situado en el percentil 25.
El estudio identifica algunas características del profesorado que inciden sobre su calidad. La formación continua y un ámbito de estudio específico -en este caso relacionado con la comprensión lectora-, así como los años de experiencia como docente, son factores asociados positivamente con la calidad. Estas características son porcentualmente superiores en los centros privados que en los públicos.
El resultado de este informe es tajante. Los mejores profesores se encuentran en las escuelas privadas, y como consecuencia sus alumnos obtienes mejores resultados académicos, tal como demuestran edición tras edición los distintos informes educativos internacionales, como el mencionado PIRLS y PISA.
En gran medida, que los centros privados tengan entre su cuerpo docente a profesionales preparados y con vocación de enseñanza se debe a que estos colegios realizan un gran proceso de selección, valorando cualidades personales y aptitudes profesionales de los profesores, situación que en el sistema público no ocurre.
Y es que la vocación, la selección, evaluación, formación continua del docente y el respeto a su autoridad en el aula influyen directamente en los mejores resultados de los alumnos. Los colegios privados lo tienen claro.
]]>En el caso de las ciencias, la puntuación media de los alumnos de centros privados en España es de 513 puntos y de 483 en los públicos. Sin embargo, la diferencia no es tan notable como lo es en Canarias, con 60 puntos de diferencia entre ambos tipos de centros, informe el diario eldia.es
En matemáticas, la media de puntuación de los países de la OCDE es de 486,5 puntos en centros públicos y 513 en privados. En el caso de España, la distancia es menor en este caso -30 puntos en favor de los privados-, pero la diferencia más alta se produce en Canarias -57 puntos-, muy por encima del resto de comunidades.
Con respecto a la lectura, los países de la OCDE obtienen una media de 488,5 puntos en centros públicos y 517 en privados (28 puntos de distancia). Dentro de la UE esta diferencia llega a los 37 puntos, similar a la que registra el conjunto de España -519 en centros privados y 485 en públicos-. Canarias vuelve a ser la región donde la diferencia es más notable.
]]>El colegio Arenas Atlántico se transformó durante dos jornadas en un campo humanístico, científico y tecnológico. Robótica, construcciones creativas, la impresora 3D o proyectos de diseño de relojes, cubos de Rubik y diseños de robot con programas para la resolución del rompecabezas, un juego de bolas diseñado por los alumnos de segundo de la ESO Álvaro Peñalver y Alejandro Vega, tras más de 200 horas de dedicación; juegos de lógica, consejos sobre qué libros y cómics leer; exposición de proyectos sobre el agua y la vida, el medio ambiente, los volcanes o la esclavitud y las libertades desde la Edad Antigua a la Moderna, constituyeron algunas de las múltiples muestras que podían descubrirse durante la Ruta del Ingenio Humano, en la que no podía faltar el emprendimiento a través de la creación de una agencia de viajes, donde los alumnos proponían distintas rutas para conocer Vegueta por medio de folletos y páginas web.
En los laboratorios, los alumnos sorprendieron con experimentos y juegos interactivos. La directora y miembros del Instituto Confucio acudieron a la Muestra exponiendo objetos de la cultura china como máscar, maquetas o juegos. Hubo también un museo interactivo descubriendo la ruta de Moscú a Irkoutsk realizada por Miguel Strogoff, basada en la obra de Julio Verne; una escuela solidaria, talleres y juegos sobre la cultura y el dialecto canario, sobre gastronomía francesa, el desarrollo y subdesarrollo de las distintas partes del mundo.
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